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对“无批评,三自主”教育的一点认识
信息来源:       发布日期:2016-05-02       分享到:

以前读过孙云晓教授的《无批评的教育是伪教育》一文,深有感触,也非常认同孙教授“无批评的教育是伪教育”、“没有批评的教育是不完整的教育”的观点。总认为现在生活条件好了,学生的“自理、自立、自强、自治”能力下降了,纪律和集体意识淡薄了,需要一定的他治。可能就是在这种认同感下,在自己以前的教育实践中,对学生的错误言行过多地采用了批评的手段。


在上学年学校提出了“无批评,三自主”的教育理念,开展了“无批评,三自主”教育活动后,我进一步认识到:提倡批评教育并非就排斥激励教育,教育学生的过程中应该坚持以表扬激励为主、以批评教育为辅的理念,只有将批评教育和激励教育有机地结合在一起,才是一种完整的教育;任何只要激励不要批评,或者只要批评不要激励的教育都是有失偏颇的。


那么如何落实“无批评,三自主”的教育理念呢?关键在于处理好这两者的结合点——让学生自主。学生自主了,老师没必要批评,更可以改变那种老师劳心、费力,而学生却不理解、甚至抵触的“吃力不讨好”的情况,这是老师的心愿。这个问题实际上就是“如何让学生学会自主管理”。我想对于这一点,各班主任都有自己的高招,这里我只想说说自己的一点看法。


首先,学校应该加大宣传、教育力度。这个宣传,一是在教师队伍中,通过宣传或学习使教师在教育教学活动中用尊重、关爱、赏识、鼓励、肯定的眼光、态度、方式对待每一个学生,对待每一个犯错误的学生,以及有各种问题的学生,让每一个学生都能抬起头来走路。使教师逐步认识到只有充分调动和发挥学生的主观能动性,教会学生管理,学生才会自主管理;只有将教师的要求转化为学生的自我要求时,教育才会有效。二是在全体学生中的宣传。学校只有让学生参与制度制定,参与管理过程,参与结果评定,才能使他们产生责任心和使命感,并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。三是教师在学生中的宣传。教师的管理,应当善于将“要你怎样”,转变为“我要怎样”,从而指导学生在“自己说服自己,自己感受自己,自己战胜自己”的体验中,从他律走向自律,从自律走向自觉、自为,进而走向成功,走向成熟。只有这三种结合起来,才能充分引起学校、老师和学生的重视程度,只有“你、我、他”全方面充分重视,才能开展好这项活动,贯彻好这个理念、达到预期的效果。


其次,“功应该用在平时”。对教师而言,在平常就应该时刻树立以表扬激励为主、以批评教育为辅的理念,坚持用正面教育、正面鼓舞去处理学生因心理不成熟而出现的错误言行。不能临时抱佛脚,不能等到了所谓的无批评日那一天或批评的话语已经出口才想起来,那就已经晚了。批评也是一种习惯,只要我们有意识的去克制,就会逐步改进。对学生而言,在平时就应该教育、指导学生学会自主管理。学生自主管理不仅是管理班级中学生自我管理,更重要的是学生自己管理自己。陶行知先生认为“学生自治,不是自由行动,乃是共同治理;不是打消规则,乃是大家立法守法;不是放任,不是和学校宣布独立,乃是练习自治的道德。”不论是班级工作、活动计划,还是班级规章制度的制定,班主任都应利用各种手段(如班会、德活、团活、开展竞赛活动等等)引导和鼓励学生积极参与班级事务,这样不但能集思广益,使计划、目标、班规等切实周密。而且使学生更加理解这些计划、目标等,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自已对自己的约束。同时,共同目标的确立得到学生的认同,学生才会主动、自觉地去执行,才有更强的针对性、实效性。这种通过对学生自主权利的体现来强化学生自我约束意识的做法,会给我们很多意外的收获。这样既体现了学生的民主参与,又发挥了学生的主体地位。然而如果平时没有这种意识,只是靠一天两天的实行,是不会有什么实际效果的。


再者,充分发挥班干部的作用。班主任根据班级及自身特点,充分发挥班委会的核心力量,加强对班干部的培训,指导他们大胆工作、自己发现问题、解决问题。这样,班与班形成了竞争态势,班级日常事务交给学生来做,就会事事有人管,人人有事做。这种管理也真正体现出“人人都是管理者,人人都是被管理者”,学生乐意接受,从而形成一个个团结和谐积极向上的班集体。即使是在无批评日,老师不去批评,他们自己也在进行自我管理,其实,这正是学生作为整体“三自主”的重要体现。


还有,不管是在无批评日还是平常任何时间,表扬学生应该是出自真心并且是实事求是的。不能为表扬而表扬,不能让学生感觉这种表扬是故意或做作的,否则只会起到反作用。


最后,无批评不等于对学生的错误言行视而不见或放纵,即使是在无批评日也要利用其他方式委婉的警示和教育学生,具体方法可以是作业批语、递纸条、在师生交流本上指出或由班干部传达等。